Benvolguts i benvolgudes seguidors i seguidores d’aquest blogg. Després d’uns mesos junts, ens toca acomiadar-nos. Avui serà l’últim dia que publicarem una entrada, ja que el curs ja s’acaba. Esperem que el nostre blogg uns haja semblat interesant i d’ajuda per a ampliar els vostres coneixements.

El blogg Anudos vos desitja unes bones vacances i sort en els exàmens!!!!

07/05/2012

Avui, Ferran ens a explicat el tema 12 anomenat “ l’Avaluació: concepte, tècniques i instruments en l’educació primària”.

 Abans de començar a explicar-lo, ens a fet algunes preguntes sobre l’avaluació, on després al llarg del tema estaven les respostes. També ens ha mostrat alguns documents sobre com avaluar. Alguns d’aquests són els següents:

·         La LOE: ens parla de molts tipus d’avaluació generals, però no parla en concret sobre l’avaluació dels alumnes.

·         En la ordre eci/ 1845/2007 ja concreta com avaluar els alumnes a nivell estatal. Ho trobem en l’article segon.

A continuació ja a començat a explicar-nos el tema.

·         Què és l’avaluació? L’avaluació consisteix en tres passos, el primer es escollir informació, el segon pas analitzar-la, i per últim la presa de decisions per a millorar el procés d’aprenentatge.

·         Per a què? Per a obtenir un coneixement major de totes les variables que intervenen en el procés educatiu.

·         Què avaluem? En l’avaluació trobem dos tipus d’elements; un subjecte i un objecte a nivell individual i col·lectiu.

·         Tipus d’avaluació: és selecciona d’acord en el moment que es realitza;       inicial/diagnostica: conèixer el punt de partida de l’alumnat, formativa/reguladora: instrument de reflexió i

final/sumativa/integradora: anàlisis i valoració del procés seguit.

Els diferents tipus de continguts són avaluats de diferents maneres dependent de la manera en que son ensenyats.

Com a conclusió podem dir que l’avaluació pot convertir-se en un element primordial per a la innovació i per al desenvolupament professional sempre que siga entesa com una hipòtesi d'investigació i com un compromís col·lectiu entre companys que comparteixen criteris i enfocaments metodològics rigorosos i susceptibles de ser contrastats.

Per a finalitzar la classe Ferran ens ha manat que ens posarem per grups i que pensarem algunes pautes de com avaluar la unitat didàctica que tenim que entregar el proper dia.

Anudos J

3-05-2012

Hui tenim poc que contar, ja que Ferran ens ha deixat les dues hores per a avançar la unitat didàctica que haurem d’entregar la pròxima setmana.

Ens complaeix informar-vos que aquest dissabte tindrà lloc en el municipi de “La Vila Joiosa” , lloc de residència d’alguns membres d’aquest blogg, les famoses “Llàgrimes de Santa Marta” , una festa dedicada a la patrona d’aquest municipi.

 Aquest acte, és un pre-avanç de les festes patronals d’aquest municipi, reconegudes mundialment pel seu famós “Desembarc”.

Fem referència a les festes de “Moros i Cristians”, que és celebren del 24-31 de juliol.

Esteu tots convidats a assistir a aquests actes !

Per a que us entre ganes d’assistir i de viure la festa, ací us deixem.............

30/04/12

Avui, hem començat a veure el Tema 11, anomenat: “Les activitats, els materials i recursos organitzatius a l’educació infantil”

Primerament, i com bé diu el títol, hem parlat sobre què son les activitats, les quals podríem definir com un conjunt d’accions que realitzen els alumnes amb la finalitat que ells aprenguen allò que nosaltres els volem ensenyar.

Però ara be, Com és triem les activitats?

Les activitats són els elements que més es veuen, per així dir-ho, ja que facilita l’aprenentatge dels alumnes d’una forma més motivadora. Per això direm que  la selecció d’activitats és fonamental per a ajudar a millorar aquest aprenentatge.

Hem observat les característiques, els criteris i els tipus d’activitats que hi poden haver, i en tots aquests aspectes tenen en comú que hi ha una gran diversitat de característiques, criteris i tipus d’activitats

El que hem de tindre en conter és que aquestes activitats han de tindre una funcionalitat per als xiquets, ja que sinó els xiquets no estaran motivats per a fer l’activitat.

Podríem dir que a l’hora de programar les activitats és fonamental tindre en compte quatre aspectes:

1.    Coherència,

2.    Adequació,

3.    Tipus d’agrupació

4.    L’ordenació i la seqüenciació

Després hem parlat sobre els materials, que podríem dir que van conjuntament amb les activitats

Del mateix mode que les activitats, direm que hi ha diverses formes de classificar els materials, i tot açò, depèn molt de les característiques que hi tinguen els alumnes.

Podríem dir que el material és un mitja per a arribar a un objectius.

Per a finalitzar amb el tema, hem parlat sobre els recursos, els quals també hi ha diverses formes de classificar-los. Un exemple pot ser una taula, aquesta seria un recurs escolar d’equipament, ja que serveix per a que els alumnes pugen apollar-se i escriure sobre ella.

Aquests recursos educatius poden ser, o no, mitjans didàctics, tot depèn de la utilitat que nosaltres li vulguem donar. Per exemple, al principi de curs la nostra classe va veure un documental d’una escola anomenada “Barbiana” la qual la seua funció principal era de ser un documental, però a nosaltres ens va servir com a un recurs didàctic per a aprendre.

Parlant sobre els espais, el mestre ens ha aconsellat que llegirem el llibre de “El llibre roig del jove estudiant”, ja que aquest en pot fer pensar sobre moltes coses interesants.

Hi ara sí que sí, per a finalitzar la classe hem acabat la pràctica sobre les “activitat dels diferents tipus de continguts que son importants en els diferents centres”, la qual ha dut a un poc de debat.

I compte comtat, este conte s’ha acabat!

Fins el dijous!

26-04-2012

Hui a classe de disseny Ferran ens ha clavat canya, ens ha parlat i informat sobre la unitat didàctica, del poquet temps que queda i de com anàvem a planificar els dies d’exposicions.

Així que només acabar de dir això cadascú s’ha col·locat amb el seu equip i ha començat a planificar-se i avançar treball.

Anudo’s s’ha reunit i ha comentat els dies que anem a quedar per reunir-nos i avançar la feina, nosaltres anem cooperant tots junts i duent entre tots amb un bon clima, encara que de vegades amb un poquet de estrés, el treball endavant.

Som un gran grup, que s’ajuda mútuament i planifica el temps per a no sofrir aclaparaments d’última hora, encara que de vegades quan arriba l’última setmana.... ELS NERVIOSISME RECORRE EL NOSTRE COS !

A continuació, després de deixar-nos una estona per fer tot l’anterior, hem aclarit quin dia anaven a fer les exposicions, en un principi ens ha tocat fer la nostra exposició el dia  14, però hi havia uns companys que no els anava gens bé i hem estat debatin si canviar-li-ho o no ja que un integrant de Anudo’s no estava maça conforme. Finalment pensem que anem a quedar-nos amb el dia que ens ha tocat, ja que queda poc temps i encara queden coses per retocar i fer de nou, així que amb certa tristesa pels companys afectats, no podem canviar-ho.

Amb tot açò i amb una gegant abraçada es despedeix Anudo's de tots vosaltres, benvolguts seguidors i seguidores, visitadors i visitadores i demés fins la setmana que ve.

23-04-2012

Hui a classe de disseny Ferran ens ha donat una mini xerrada de la nostra situació fins a dia de hui, ens ha dit que de treballs ja no ens queda només que la unitat didàctica, i que ens queda per fer l’exposició del treball i l’examen. Després ens ha explicat el tema 10, “Els continguts: concepte, selecció i seqüenciació. El seu tractament didàctic.”

Primerament, hem fet una bateria de preguntes les quals anàvem responent la classe. Les preguntes eren les següents:

1.    Per què són importants els continguts? Per que a través d’aquests es desenvolupen les capacitats expressades en els objectius didàctics.

2.    Qui fixa els continguts? El mestre a partir de la normativa.

3.    Hi ha algun criteri per seleccionar els continguts? Sí, depenent de l’edat, desenvolupament cognitiu, context, materials, espais i coherència de les disciplines.

4.    Què són els continguts procedimentals? Series d’accions que van repetint-se al llarg del temps, etc.

5.    Com s’ensenyen els continguts actitudinals? Se sol aprendre a través de models i exemples.

Entrem al tema, i observem on es situarien els continguts en una unitat didàctica: Objectius, Continguts, Activitats i Avaluació.

Els objectius han d’ensenyar el conjunt de formes culturals i sabers seleccionats, al voltant dels quals s’organitzen les activitats de l’aula.

No tots els continguts són servibles, per tant s’ha de fer una selecció basada en criteris com puga ser, la validesa, significació, adequació, globalització i interdisciplinaris.

La seqüenciació, basada en criteris de relació, coherència, priorització, continuïtat i progressió i equilibri i interrelació.

Els continguts són elements a través dels quals es desenvolupen les capacitats expressades en els objectius didàctics, poden ser:

·         Conceptuals: són aquells que fan possible dotar de significat un material o informació.

1.    Fets.

2.    Conceptes.

3.    Sistemes conceptuals.

4.    Principis.

·         Procedimentals: Són conjunts d’accions ordenades i finalitzades dirigides a la consecució d’un objectiu.

1.    Estratègies

2.    Habilitats

3.    Destreses

·         Actitudinals: Inclouen els valors, actituds i normes. Són difícils d’avaluar a curt termini i el seu aprenentatge es realitza mitjançant l’exemple, observació, imitació, etc.

I conte comptat ja s’ha acabat i per la xemeneia se n’ha anat.

02-04-2012

En la classe d’avui,  Ferran ens ha parlat sobre la unitat didàctica, per així introduir-nos el tema. Ens ha començat a dir que depenent del tipus de capacitats que utilitzem en una unitat didàctica, ens podrà donar diferents tipus d’enfocaments. Aquests diferents enfocaments, són els que veurem en el tema d’avui anomenat “ Els objectius: concepte, models i tractament didàctic”. A més dels objectius que hi ha d’haver en una unitat didàctica,  també ens parla dels continguts.

Què és un objectiu educatiu? És allò que s’espera que l’alumne aconseguisca quan finalitze un determinat procés d’ensenyament-aprenentatge.

Els objectius serveixen per a poder expressar la intencionalitat educativa que volem oferir,  però també poden ser els punts de partida per a seleccionar els diferents tipus de continguts. Podem dir, que es tracta  d’una guia per a ajudar al alumnes a aconseguir les metes que es proposen.

Hi podem trobar dos tipus de models alhora de fer servir objectius en l’educació. Per una banda, el primer model és el tecnològic, basat en objectius generals, específics i operatius i  en la taxonomia de Bloom. Per l’altra banda, podem observar el model el processual, on es tracta els objectius generals d’etapa, d’àrea i didàctics.

Hi podem diferenciar tres tipus d’objectius:

1-    Objectius generals d’etapa: el que volem que aconseguisca el alumne al acabar l’etapa.

2-    Objectius d’àrea: coneixement que han d’aconseguir els alumnes en una determinada àrea.

3-    Objectius didàctics: els que serveixen els professors, és allò que ells esperen dels seus alumnes desprès d’un llarg procés d’ensenyament- aprenentatge.  La meta els indicarà la avaluació del propi objectiu. Intenten establir les capacitats que deuen desenvolupar els alumnes.

Dins dels objectius, podem diferenciar els de caràcter conceptual, procedimental i actitudinals depenent als diferents tipus d’objectius i coneixements que utilitzen.

En un centre sempre trobarem els objectius mínims o basics de cada cicle, les raons son:

-       Per a atendre a la diversitat.

-       Decidir sobre la promoció.

Per  a finalitzar la classe, Ferran ens ha mostrat una unitat didàctica anomenada “Caputxines”, per així poder tindre una idea alhora de realitzar la nostra.

Com que ara ve pasqua, estarem uns quants dies sense publicar al blog. Així és que BONES PASQÜES A TOTS!!!!!!

29/03/12

Hola a tots!! Com vos va?

No vos esglaieu pensant que heu d’anar a graduar-vos la vista, perquè el bloc anudos està publicant a les tres del migdia!

I, Cóm pot ser açò possible?  Dons bé, hui és 29-03-2012, o el que és el mateix, hui és el dia de la vaga general proposada pels sindicats, així que per aquest motiu, el nostre grup de classe i molts més estudiants i treballadors no han anat a fer feina, per així manifestar-se contra aquests canvis que volen, o que ha fet, el govern.

Però nosaltres no estem ací per a ficar-nos en política, si no per a informar als nostres seguidor dels motius per els quals, el bloc anudos, no podrà fer la seua segona entrada setmanal amb allò que hui s’hauria d’haver fet en la classe de Disseny dels Processos Educatius en l’Ensenyament Primari.

Ací vos deixem un enllaç de la pàgina web de informatius  Telecinco, http://www.telecinco.es/informativos/economia/Gobierno-huelga_general-reforma_laboral-29-M-sindicatos_0_1585641662.html encara que, en el dia d’avui, qualsevol pàgina web parlarà d’aquesta vaga general.

Ens acomiadem fins al dilluns!

26/03/12

Recordarem breument que la setmana passada ens vam acomiadar dient-vos que hui exposarien dos grups de treballs, i efectivament així ha sigut. Els nostres companys dels grups: “Crear escola” i “O’Pelouro”, han exposat els seus treballs sobre els models.

Una vegada acabades les exposicions, ens hem adonat que, a pesar que tots els grups han partint del mateix punt d’eixida, és a dir,  la web quest, cada grup o ha enfocat d’una forma diferent. Després de reflexionar sobre aquest tema, Ferran ens a mostrat el llibre de "L'eduació primària. Reptes, dilemes i propostes", escrit per Joan Domenech i Susanna Arànega i publicat a Graó Editorial, on en el primer capítol ens mostra gran part de la informació que nosaltres haguérem pogut utilitzar per a realitzar el treball.

Una vegada hem tancat amb el tema de les exposicions, hem començat el tema 8, anomenat: “Disseny dels processos educatius en l’aula de l’etapa d’educació primària”.

Si volguérem resumir aquest tema en dos paraules, podríem dir: “Unitat Didàctica”, ja que aquest tema és centra en com fer o programar una Unitat didàctica.

Per a fer aquesta programació podem seguir dos mètodes: el camí globalitzador o el camí disciplinari, cada ú programarà la seua Unitat com crega que és més convenient. A més, també se’ns mostra diferents camis que  podem utilitzar.

Quins avantatges pot tindre programar? L’avantatge més important és que t’obliga a reflexionar sobre allò que vols fer. Però, cal està, quasi totes les coses tenen desavantatge, i aquest concepte de programar no anava a ser menys. El desavantatge més important de la paraula programar, és que tu pots pensar  com programar una Unitat didàctica depenent dels teus futurs alumnes, però el problema és que aquests xiquets segurament siguen molt diferents als quals tu t’has imaginat. Això també pot succeir alhora d’editar llibres de text, ja que tu pots agafar un patró de referència, però que alhora de la pràctica, segurament açò canvie.

Per tant, podríem dir que programar és un sinònim de planificar. Aquesta programació que nosaltres fem ha de flexible, perquè les coses no sempre ixen com nosaltres volem, però a la vegada també a de tindre un cert rigor, per a mostrar la importància que té aquesta programació.

Després hem estat parlant dels passos que ha de tindre unitat didàctica, la qual ha de ser una sèrie de sessions amb els mateixos objectius (conceptuals, procedimentals, actitudinals)... A més, les diferents unitats didàctiques poden ajuntar-se i donar coherència a una programació anual, però cal que tinguen un fil conductor.  No cal oblidar que la unitat didàctica  ha de ser una seqüencia ordenada y temporalitzada. 

Després, hem observat els elements que ha de tindre una unitat didàctica. Cal tindre sempre present, que hi ha diferents formes de fer-ne una, així que hui el professos ens ha mostrat diferents formes de fer la Unitat Didàctica, ja que nosaltres haurem de fer una pràctica sobre una unitat didàctica que s’haurà d’entregar després de vancances.

I així hem acabat hui la classe!

22-03-2012

Hui en classe hem  començat a fer exposicions, però com que som tants grups hui sols hem exposat quatre grups, la pròxima setmana exposaran els altres dos grups restants.

Aquestes exposicions tractaven sobre els models social, cultural, educatiu i per últim, la unió de tots aquests, l’integrador. Encara que pot semblar prou avorrit ja que escoltar quatre exposicions que tracten del mateix pot ser molt repetitiu, no ha sigut així, ja que, ha hagut gran diversitat pel que respecta al contingut.

L’ordre d’exposició ha sigut:

o   Marmotasaures

o   2 am 2

o   Anudo’s ( Nosaltres)

o   Vade

Tras finalitzar açò, Ferran a cregut convenient i per fer acabar la classe, posar-nos en el projector  una historieta, aquesta historieta tenia un objectiu i era fer-nos adornar-nos dels valors de la amistat, la companyonia, etc.

19/03/2012


Huí és el dia del pare, i per això no hem assistit a classe.
Huí és un dia commemoratiu en el qual es celebra al pare dins de la familia amb la intenció de reconeixer la paternitat responsable i amorosa.


Per tant només hem de dir una cosa, FELICITATS A TOTS ELS PARES, ESPEREM QUE PASSEU TOTS UN BON DIA I DISFRUTEU AMB LA FAMILIA.

FINS LA PRÒXIMA !

15-03-2012

Avui, Ferran ens ha explicat mitjançant un power point  com realitzar una unitat didàctica, ja que prompte, n’ haurem de fer una.

Al finalitzar l’explicació ens ha deixat temps per a realitzar les pràctiques que tenim pendents. Nosaltres hem aprofitat i hem realitzat la pràctica anomenada: “ Contribució de les àrees a la construcció de les diferents competències bàsiques”.

Açò es tot per avui...Bon cap de setmana J

14-03-12

Avui a pesar de no tindre classe, hem aprofitat el matí per a quedar i avançar les tasques  pendents que tenim d’aquesta assignatura. Una d’elles era fer un quadre de comparació entre les diferents comunitats d’Espanya  respecte els seus currículums en l’Educació Primària.

Recordarem breument, que el professor en una de les sessions anteriors, ens va manar realitzar un anàlisis del currículum de l’etapa primària el qual, nosaltres vam realitzar però no el volíem penjar fins que no acabarem la pràctica anomenada anteriorment (Comparació dels Currículums de les diferents Comunitats), ja que aquest quadre ens servia de molta ajuda per a poder realitzar-lo.

A continuació podeu observar el quadre:

ANÀLISI DEL CURRICULUM DE L’ETAPA DE PRIMÀRIA

ART 1. Objecte i àmbit d’aplicació	-El Currículum d’educació primària s’entén com un conjunt d’objectius, competències bàsiques, continguts i mètodes pedagògics i criteris d’avaluació d’aquesta etapa educativa. -S’ha d’aplicar a centres docents públics i privats de la Comunitat Valenciana.
ART 3 Finalitat de la primària	-Proporcionar  una educació que permeta a l’alumnat el seu desenvolupament personal, el seu propi benestar, adquirir  les habilitats culturals bàsiques sobre expressió i comprensió oral , a la lectura i escriptura en valencià i castellà i el càlcul, habilitats socials, hàbits de treball i estudi, sentit artístic, creativitat i afectivitat. -Preparar a l’alumnat per cursar l’ESO i facilitar-li la continuïtat del procés educatiu.
ART 4. Objectius de l’etapa	-Els objectius ens indiquen les capacitats de l’alumnat que  ha de contribuir a desenvolupar l’educació primària. Podem trobar 17 punts que  tracten els valors i actituds que deurien aconseguir. Alguns d’aquests  poden ser: valors i normes de convivència, desenvolupar capacitats d’hàbit de treball individual i d’equip...
ART 5. Competències bàsiques	-Les competències bàsiques s’han d’adquirir al finalitzar l’educació bàsica, però l’educació primària ha de contribuir a la seua consecució. Es troben a l’Annex I del Real Decret 1513/2006 de 7 de Desembre, en són 8.
ART 6. Àrees de coneixement	-Coneixement del medi natural, social i cultural. -Educació artística i física. -Religió. Educació per a la ciutadania i els drets humans, en quint curs. -Tercer cicle, es podrà impartir una segona llengua extraneta. -Àrees de lectura i comprensió lectora, expressió escrita i oral, comunicació audiovisual i tecnologies de la informació i comunicació. -S’ha de potenciar l’educació en valors, la convivència escolar, familiar i social i la resolució de conflictes.
ART 8. Avaluació dels aprenentatges	L’avaluació dels aprenentatges ha de ser contínua i global i es pot establir mesures de reforç educatiu. S’ha d’avaluar els processos d’aprenentatge, ensenyança i la pròpia pràctica docent tenint en compte els objectius i criteris d’avaluació establits en el currículum.
ART 12. Autonomia dels centres	-Conselleria, facilitar l’autonomia pedagògica i organitzativa dels centres, afavorirà el treball del professorat i proporcionarà el tracte, la consideració i el respecte cap a aquests. -Els centres docents desenvoluparan i completaran el currículum i les mesures d’atenció a la diversitat establertes per la conselleria amb la finalitat d’atendre a les diferents necessitats dels alumnes. -Els centres hauran de tindre un apropament amb la família dels alumnes per tal d’establir mecanismes per a afavorir la seua participació en l’aprenentatge dels seus fills. -Claustre i equip directiu, encarregats de proporcionar un clima ordenat i cooperatiu amb la finalitat de que tot l’alumnat puga tindre dret a l’estudi.
ART 13. Avaluació de l’etapa	-L’avaluació de diagnòstic que han de realitzar els alumnes quan finalitzen el segon  cicle de primària, té un caràcter formatiu i orientador i informatiu. -Una vegada finalitzat qualsevol cicle de primària, si la conselleria competent en matèria d’educació ho troba oportú, pot realitzar avaluacions externes. Permeten analitzar, valorar i reorientar les actuacions educatives. -Els resultats obtinguts en les avaluacions s’utilitzaran per a organitzar les mesures de reforç amb la finalitat de que tots els alumnes puguen aconseguir les competències bàsiques.