23/02/12

En primer lloc, Ferran ens ha explicat una altra forma de fer la  multiplicació, (és la que utilitzaven el romans antigament) ja que el dia anterior ho vam intentar i no  li va eixir.

Exemple:

Forma tradicional: 375 x 87= 32625

Forma romana:

87       375

43       750

21       1500

10       3000

5          6000

2          12000

1          24000

En la primera columna, hem anat fent la meitat del numero que ens donava, i en la segona columna hem anat fent els dobles. Mitjançant la primera columna, hem de buscar els nombres imparells. Una vegada trobats, has de sumar el nombres de la segona columna ( que són imparells en la primera). És a dir, sumariem: 375+750+1500+3000+6000+24000 = 32625

Si ens fixem, ens ha donat el mateix resultat.

A continuació Ferran ens va fer algunes activitats cognitives. La primer activitat consistia en un joc de colors, ell ens posava uns colors i teníem que dir-los. Per exemple, ens mostrava una sèrie de noms de colors que estaven escrits amb els seus colors, aquesta part era la fàcil, per tant ningú es va enganyar. A poc a poc, la cosa anava complicant-se,  perquè posava un nom d’un color i esta pintat d’un altre color i teníem que dir el nom del color en que estava pintat. Desprès teníem que dir-ho en valencià o castellà depenent de com estava escrit el noms, si estava en valencià el teníem que dir en castellà i viceversa. Ací ja hi havia prou gent que s’enganyava. A continuació hi trobem un quadre com a exemple:

BLAU	Teníem que llegir els colors tal quals. Aquesta era la part fàcil.
ROIG

BLAU	Teníem que dir el color en que esta pintat el nom. Ací el joc ja comença a complicar-se.
ROIG

AZUL	Ací em de dir el color en que esta pintat el nom i dir-lo en valència.
ROIG	Aquest igual que l’anterior però com esta escrit en valència l’hem de dir en castellà.

En segon lloc ens va fer un joc sobre unes cartes, en el qual s’havia de elegir una carta i ell la faria desaparèixer... Cóm ho ha fet? Doncs perquè en la següent diapositiva  no hi havia cap carta igual que la primera. I per últim, un joc anomenat Paris, on hi apareixia una imatge amb un escrit i teníem que mirar el escrit amb un temps limitat que ens va posar el professor. En la imatge posava “Paris en la la primavera”. Molts companys de classe van dir que en la fotografia posava “Paris en la primavera” perquè és una percepció ràpida que fem i englobem el que llegim. Podríem dir que es tracta d’una ruta lèxica que al mirar una paraula sols mirant les primeres lletres ja sabem la paraula que és, per tant podríem dir que ho anticipem.

Per a finalitzar, Ferran ens va mostrar les pràctiques que hi havíem de fer:  ens vam posar amb els grups de treball per a fer la pràctica 3, que consisteix en un quadre on em de completar les següents teories: Teoria genètica, Teoria de l’aprenentatge significatiu, Teoria del valor de la interacció Social i el Conductisme. Aquest quadre el podem observar al dia anterior, ja que al explicar la teoria vam trobar convenient ficar-lo. També ens va explicar les dues tasques individuals que hi ha que fer sobre pàgines webs i per últim, ens va dir que havíem de fer la pràctica 4, així que ens vam organitzar i en vam dividir la tasca per a així després posar tot el que hem fet en comú.

20/02/12

Avui Ferran ens ha explicat el tema 3, anomenat “ La projecció didàctica de les teories de l’aprenentatge en el Disseny dels processos educatius a l’educació primària”. Aquest tema ens explica que les teories de l’aprenentatge conformen un variant conjunt de marcs teòrics com són la teoria conductista, la teoria humanística i la teoria cognitiva i constructivista.

Dins de la teoria conductista hi podem trobar el condicionament clàssic com es l’exemple del gos de Paulov i el operant.

Per altra banda dins del cognitivisme trobem la zona de desenvolupament potencial (Vygotsky), constructivisme (Piaget), aprenentatge significatiu (Ausubel), aprenentatge per descobriment (Bruner).

L’aprenentatge conductivista és basa en l’estímul-resposta, els autors més rellevants d’aquesta teoria son; Paulov, Thorndike i Skinner. L’aprenentatge cognitivista també és basa en l’estímul-resposta però la diferencia en l’anterior és que en aquest estudien l’estímul.

I per últim en el constructivisme tenim, per una banda l’experiència, que és el que aporta l’aprenent i l’ambient que és el que li transmeten els professors.

Una vegada Ferran ja ens ha introduït el tema, ens fa un breu exercici per a repassar-lo, on hi havia unes frases que representaven una teoria i nosaltres teníem que dir quina era o qui era el seu representant, com per exemple:

- la activitat de qui aprèn: Piaget

- valor de la repetició: conductivisme

- el reforçament: condicionament operant

- la motivació extrínseca: conductivisme

....

A continuació Ferran ens va mostrar una manera de com poder fer una multiplicació, però no li va eixir, per tant, ens va dir que el dia següent ens ho explicaria millor.

Avui teníem que fer una activitat que consisteix en elaborar un quadre sobre aquest tema, però com no hem tingut temps el farem el següent dia a classe.

Ací fins el dia d’avui!!! J

16-02-12

Primerament, hem vist un vídeo de “Palmers Green”. Una vegada acabat de veure el vídeo, el professor ens ha dit que férem una pràctica en grup, que és la de comparar les dos escoles: l’escola de “Barbiana” i l’escola de “Palmers Green”, en la qual hem trobat moltes diferències:

BARBIANA	PALMER GREEN
-Es troba en un poblet de la muntanya on no hi ha carreteres per a poder arribar. (Ermita)	-Es localitza a Londres, en una zona coneguda. (Escola)
-Al morir-se Don Milani, l’escola es va tancar.	-Actualment, continua oberta.
-No hi havia criteris d’elecció. Recollia tots els alumnes,a més als que no superaven les matèries en altres col·legis.	-Criteris d’elecció mitjançant proves. Tenien que superar la prova escrita per a poder fer l’oral.
-En l’actualitat, podríem considerar-lo com a un Col·legi públic.	- En l’actualitat, podríem considerar-lo com a un Col·legi privat.
- Avaluació = Examen final a juny de totes les matèries.	- Avaluació = Exàmens durant tot el curs.
- Escola mixta: Xics i xiques.	- Escola soles de xiques.
- Estudiaven els 7 dies de la setmana, 12h al dia.	- Estudien 5 dies a la setmana.
-Es basaven més en la pràctica i la experiència.	-Es basaven més en els exàmens i resultats.
-No portaven uniforme, però anaven amb els cabells curts.	- Duien uniforme.
- La majoria de les classes es donaven a l’aire lliure.	-Normalment dins de classe menys aquelles que són necessàries a l’aire lliure.
-Sols hi ha un professor que dóna totes les matèries	-Moltes professores per a varies matèries.

El que ens ha cridat l’atenció d’aquestes dos escoles, és que en l’escola de Barbiana un professor siga capaç de dur endavant una escola ell soles. A més, també ens a sorprès veure l’interés que tenien els alumnes per a assistir a classe.

Després, hem intentat fer un debat entre els companys de classe dient quina és la millor escola, ( entre Barbiana i Palmers Green), però la veritat és que aquests debat ha sigut un poc desastrós.

I així a finalitzat la tasca de hui. Bon cap de setmana !

13/02/12

Avui, hem començat a donar el tema 2 anomenat: “Models didàctics i Models docents”. El que cal que remarquem sobre aquest tema és que, en els models, es troben els criteris i elements que ens ajuden a interpretar un context educatiu. A més cal dir que els models van canviant-se cada cert temps, ja que s’intenten superar els models anteriors. Per exemple, el model educatiu que tenim actualment, intenta superar el model tradicional. Cal dir que existeixen molts models, però nosaltres hem estudiat el model educatiu ( que el podem trobar en el PEC), el model didàctic i el model docent. A més, també hem donat els tipus d’enfocaments que hi ha: model tradicional, l’enfocament espontaneista, l’enfocament tecnocràtic i l’enfocament investigatiu i col·laboratiu.

	Tradicional	Espontaneista	Tecnològic	Interactiu/ constructivista
-¿Què significa ser docent?	-No treballen en equip. -Comunicació escassa amb la família. -Avaluació = Exàmens	-Reunions sense aprofundir. -Família participativa. -Avaluació asimètrica.	- Treball en equip. -Participació puntual de les famílies. -Avaluació de destreses i conductes. -Professor protagonista i centre de l’escenari.	-Relació interactiva amb les famílies. -Avaluació en tot el procés. -Professor interlocutor, que escolta. -Orienta als xiquets cap al futur.
¿Què significa ser xiquet/ a?	- Subjecte passiu i perceptiu. - No es tenen en compte les peculiaritats. - Han d’estar atents i rebre tot el que se’ls transmet.	-Ser autònom i lliure. -Protagonista de la seua educació.	-Subjecte passiu, susceptible d’aprendre el que s’ensenya. - Xiquet = una tabula rasa	-Subjecte intel·ligent, amb personalitat, identitat, idees...
¿Què significa educar, aprendre?	-Aprendre = Procés línia, fet individual i homogeni. -Treball amb cartilles i quaderns. -Valoració = treballs, no jocs.	- Aprendre jugant. -Treball sense fitxes. -Actuació mixta entre joc i treball. -Conten més els continguts que els procediments. -Educació = moltes activitats i experiències.	-Aprenentatge = Estructura seqüenciada i acumulativa. -Treball amb fitxes. -Joc i treball, separats. -Programació detallada, anticipada i exhaustiva. -Objectius definits.	-Aprenentatge = interessos de l’alumnat. - Treball en equip conceptualitzat. -Es supera la disjuntiva entre el joc i el treball. -Diversitats de materials. -Valoració = continguts procedimentals i actitudinals

Una vegada donat el tema 2, hem fet dos joc. Primerament, Ferran ens ha repartit unes targetes. Una vegada teníem les targetes, hi havia que buscar a una altra persona que tinguera la mateixa targeta que nosaltres, hi així ho hem fet, i ens hem posat per parelles.

Una vegada ja estàvem per parelles, hem agafat un llapis per parella i, aquest, l’havien d’agafar els dos alhora. Hem tret una fulla en blanc i l’hem dividit en tres parts per iguals. A continuació el professor ens ha dit que, sense parlar i agafant els dos membres de la parella el llapis, hi havíem de fer un dibuix. Una vegada fet, ens ha dit que repetirem el procés, però ara hi podíem dir 5 preguntes les quals s’havien de respondre amb un sí o un no. Quan hem acabat, hem tornat a repetir la tasca, però aquesta vegada si que es podia parlar amb normalitat.

L’objectiu d’aquest joc, es fer-nos veure que sempre hi una persona que té més autonomia, ja que era l’encarregada de moure el llapis, però que quan hi ha comunicació, les persones s’han d’entendre, hi cedir unes i altres. Aquest joc, el professor la comparat amb els treballs en grup, en els qual sempre hi ha una persona que té més autonomia i altres que han de cedir.

Per a finalitzar la classe, Ferran ens ha dit que hem de fer una tasca per parelles. Hem de llegir un article anomenat “Enfoques pedagógicos y proceso evolutivo docente en educación infantil”, del qual hem de fer una valoració crítica i l’hem d’entregar per el campus virtual en l’apartat de controls abans del dia vint-i-tres d’aquest mes.

Anudo’s us desitja una bon començament de setmana!!!

09/02/2012

Hui a classe hem vist un vídeo titulat “ADIEU, BARBIANA”. 

Segons aquest vídeo, Barbiana és un petit poble que es troba a la muntanya, on no hi ha un accés per carretera, ni llum ni aigua. Un dia apareix Don Lorenzo Milani, un sacerdot que veu la necessitat de crear una escola.

Aquesta escola estava formada per alumnes del mateix poble i altres que venien d’altres, era un únic professor per a molts xiquets, però aquest cobria les necessitats bàsiques d’ells. En aquesta escola donaven classe tots els dies i simplement feien una prova al final de curs.

El mètode d’ensenyament que utilitzava Don Milani era mitjançant les pràctiques i experiències que els alumnes adquirien en l’escola.

Finalitza amb el tancament de l’escola quan Don Milani mor als quaranta-quatre anys de leucèmia. 

Ací hi trobem 1/6 del vídeo de Barbiana:

Podeu trobar la resta d’enllaços en youtube, per acabar de vorer el vídeo sencer.

Una vegada hem vist el vídeo, Ferran ens ha dit que ens posàrem per grups per a registrar-nos i començar a fer el portafoli.

ADIEU !!! :D

06/02/12

Primerament, el professor ens a mostrat un vídeo anomenat “Sóc Mestre”. Aquest vídeo va ser penjat fa poc en una pàgina d’Internet per els professors d’un col·legi de Xàbia, en el qual deien:

“Si ets mestre i estàs orgullós de ser-ho, comparteix-lo. Fem-ho arribar al mateix Rajoy, a tots aquells que no creuen en l'escola pública, a tots aquells que creuen en nosaltres, als que lluitem dia a dia per una societat millor. Si ets mestre ... comparteix-lo, i si no ho ets ... comparteix-ho!”

Ací trobem l’enllaç:

http://www.youtube.com/watch?v=9zQZwf8hteM

Després hem vist el tema 1. Aquest  s’anomena: “conceptualització de la didàctica com a ciència de l’educació”, que  tracta principalment de l’evolució que ha tingut la didàctica al llarg del temps.

El terme didàctica prové del grec ("ensenyament, aprenentatge, instrucció, formació"), i podem dir que, antigament, era considerat com a un gènere literari.

Consta de diferents fases històriques i evolutives com són:

-          Fase Artesanal: podríem considerar aquesta fase com a l’origen de la didàctica.

-          Fase Metòdica: no es centra en el subjecte, si no en l’objecte d’ensenyar.

-    Fase Filosòfica: es centra en el subjecte, però molt diluït. Importa la persona.

-    Fase Aplicativa: aprofundim en el subjecte. L’objecte del treball és l’alumne.

-   Fase d’Experimentació Científica: No importa la persona, si no els coneixements.

-   Fase Epistèmica: es centra més en el subjecte.

Una vegada acabada l’hora de teoria, hem començat la classe de pràctica. Per a aquesta sessió, hem visualitzat un vídeo de TV3, anomenat “Ser mestre, com i per què?” en el qual podem veure diferents experiències de fets reials sobre les opinions d’antics alumnes sobre els seus professors i el record que tenen ells de l’escola.

Ací podem trobar l’enllaç:

http://www.tv3.cat/videos/3928590/Ser-mestre-com-i-per-que

Ací s’acaba el dia d’avui, Anudo’s s’acomiada, fins a la pròxima! J

02/02/12

Avui ha sigut el primer dia que hem tingut l’assignatura de Disseny dels processos educatius a l’educació primària. Aquesta assignatura ens la dóna el professor Ferran Oltran Llin, el qual, ja vam tindre el passat quadrimestre en l’assignatura de Gestió i Innovació amb contextos educatius.

Ferran ens ha presentat l’assignatura i ens ha comentat que hem de comprar un dossier compost per dotze temes, en els quals, ell a cada classe teòrica ens  els presentarà i explicarà amb un Power-point.

Pel que fa a la pràctica, podem trobar dos tipus: les individuals i les grupals. En aquesta taula observem les diferents pràctiques que hem de realitzar durant aquest quadrimestre.

PRÀCTIQUES INDIVIDUALS	PRÀCTIQUES EN GRUP
Lectura i anàlisi d’un llibre	Anàlisis d’articles experts
Articles i revistes educatives	Unitat didàctica
Webs educatives	Portafoli-blog
Prova examen	Model social, cultural, educatiu i integrador.

Cal recordar que les practiques esmentades anteriorment ja tenen data d’entrega, per la qual cosa, totes aquelles pràctiques que no siguen entregades a la data corresponent, no seran puntuades

.

Com anècdota direm que avui hem parlat sobre la webQuest i el Pecha Kucha, que significa:

-          webQuest: ferramenta que forma part d’una metodologia per al treball didàctic que consisteix en una investigació guiada, amb recursos principalmente procedents d’Internet, que promouen l’ utilització d’habilitats cognitives superiors, el treball cooperatiu i l’autonomia dels alumnes i inclou una avaluació autentica.

-          Pecha Kucha: forma de presentació en el qual s’exposa de manera fàcil. Exemple: presentació amb Power-point, les diapositives estan programades per a passar cada 20 segons, així tenim un temps determinat a l’hora de representar l’exposició.

Per a finalitzar la classe, el professor ens ha dit que buscarem el nom del gos de Paulov. De seguida, un company ho ha buscat en classe i ha trobat un nom, Slotrof, però aquest no era el correcte. Per tant, el professor ens va animar a que continuarem buscant.

I així ens acomiadem, fins a la pròxima sessió !